Сьомий континент

28.08.2014 р. в ЗОШ №38 о 10.00 відбудеться засідання РМЦ вчителів географії та економіки

Вивчення географії в 2014/2015 навчальному році

Географія

Учні шостих класів розпочинають вивчення географії – нового для них предмета за навчальною програмою Географія. 6-9 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2013. Програма також розміщена на офіційному веб-сайті Міністерства освіти і науки (www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-ducation/educational_programs/1349869088/). Зміст програми здійснює перехід від пропедевтичного курсу «Природознавство» до систематичних курсів географії та водночас стає основою для їх подальшого вивчення.

Основними завданнями курсу «Загальна географія» є знайомство з географією як наукою, з процесами, що відбуваються в оболонках земної кулі як складових географічної оболонки, формування знань про існуючі в природі взаємозв’язки й закономірності та особистісно-значущих вмінь щодо роботи з планом, картою, визначення місцеположення географічних об’єктів.

Зміст курсу включає в себе «Вступ» та чотири розділи: «Розвиток географічних знань про Землю», «Земля на плані і карті», «Оболонки Землі», «Планета людей». Порівняно з навчальною програмою 2005 року зміст розділів і тем зазнав якісних змін. Зокрема, в результаті застосування географічного принципу до аналізу подорожей та відкриттів теми «Епоха Великих географічних відкриттів» та «Географія Нового часу» об’єднано в одну тему «Відкриття нових земель та навколосвітні подорожі», тему «Географічна оболонка» замінено темою «Природні комплекси», розділи «Земля – планета людей» і «Людина та географічна оболонка» об’єднано в розділ «Планета людей».

Отже, початковий курс географії є основою системи природничо-географічної освіти і розглядає такі наріжні питання: відомості про географічні подорожі та дослідження Землі, топографічний план та особливості зображення земної кулі на глобусі й карті, про сфери Землі (літо-, гідро-, атмо-, біосферу та географічну оболонку), про методи їх дослідження, планетарні закономірності, про основні компоненти природного комплексу та взаємозв’язки між ними, про кількість і рух населення земної кулі, його расовий склад, положення України та окремих держав на політичній карті світу та про вплив людини на природу.

Знання про літосферу, гідросферу, атмосферу і біосферу підводять учнів до поняття про географічну оболонку та прояв у ній певних закономірностей.

Перед вчителем географії поставлені цілі, для досягнення яких йому необхідно розв’язувати наступні навчально-методичні завдання:

- розвивати пізнавальний інтерес учнів до об’єктів і процесів навколишнього світу;

- навчити встановлювати зв’язки в системі географічних знань й на цій основі формувати навчально-пізнавальну, інформаційну, картографічну та комунікативну компетенції;

- залучати учнів до практичної діяльності щодо застосування отриманих географічних знань і вмінь у повсякденному житті.

Дуже важливо з перших уроків вивчення предмета в 6-му класі показати практичне значення географії в житті людини, підкреслюючи, що сьогодні одним із головних завдань фізичної географії є передбачення тих змін у природі, які можуть відбутися в результаті стихійних лих та нераціональної господарської діяльності людини.

Для організації діяльнісного підходу та формування предметних і практичних компетентностей учнів у 6-му класі пропонується виконання 9 практичних робіт, 4 з яких оцінюються обов’язково, решта – на вибір учителя. Практичні роботи передбачають роботу з контурними картами та картами атласу, розв’язування географічних задач, побудову графіків і діаграм, дослідження компонентів природи та їх взаємозв’язків на прикладі одного з природних комплексів своєї місцевості, тобто на основі використання місцевого краєзнавчого матеріалу. Працюючи з джерелами картографічної інформації, учні повинні засвоїти певну географічну номенклатуру, що передбачена програмою та навчитися наносити її на контурну карту, дотримуючись загальноприйнятих вимог. У процесі розв’язування географічних задач, побудові графіків і діаграм значну роль у засвоєнні навчального матеріалу на цьому етапі відіграє математика. Вона включає в себе поняття про масштаб, про градус, про кути і вимірювання їх транспортиром, про додатні і від’ємні числа, відсотки, проміле, середнє арифметичне. Знання з математики готують учнів до робіт на місцевості по вимірюванню відстаней, крутості схилів, визначенні азимутів. Спираючись на математичні знання, учні легше засвоять поняття про масштаб, абсолютну висоту, зуміють обчислити середні багаторічні дані на підставі спостережень за елементами погоди, зможуть зрозуміти матеріал про відносну та абсолютну вологість та солоність води у Світовому океані.

Крім практичних робіт, програмою з географії для 6-го класу рекомендується проведення досліджень як елементу творчої діяльності школярів. Цей вид роботи проводиться під керівництвом учителя, який визначає основну мету досліджень, та за активної участі членів родини учня. Дослідження проводяться за вибором і бажанням учня і оцінюється відповідно як творча робота. Форму виконання і подачі роботи вчитель рекомендує, а учень обирає довільно (міні-проекти, есе, презентації тощо)

Дослідження, як один з нових складниківів у навчальній програмі з географії, передбачає планомірну і систематичну роботу вчителя щодо розвитку в учнів дослідницьких умінь. Враховуючи, що рушійною силою будь-якої дослідницької діяльності є цікавість, слід насамперед створити на уроці географії умови, які б спонукали учнів до зацікавленості у виконанні дослідницьких завдань. Крім того, застосування досліджень як навчальної технології сприятиме формуванню мотивації шестикласників до вивчення географії, активізації їх пізнавальної діяльності.

Основними завданнями організації досліджень у процесі вивчення географії у 6-му класі є:

· ознайомити шестикласників з основними прийомами дослідницької роботи, як – от: аналіз, синтез, порівняння, співставлення, аргументованість (доказовість) та ін.;

· вчити учнів застосовувати прийоми дослідження під час ознайомлення з географічними явищами, процесами у відповідних темах навчальної програми;

· максимально спиратися на індивідуальний життєвий дослідницький досвід шестикласників;

· розвивати індивідуальні дослідницькі вміння та творчі можливості кожної дитини, формуючи тим самим їхній попередній науково-дослідницький досвід;

· допомагати кожному учню пізнати себе, розкрити свої здібності, самореалізуватися в процесі дослідницької роботи.

Формування в учнів 6-го класу дослідницьких умінь відбувається поетапно з постійним підвищенням ступеня їх самостійності, поступово перетворюючи їх на активних учасників та співавторів дослідницьких ідей.

Запропоновані в навчальній програмі теми та проблеми дослідження можуть виконуватися як під час уроку, так й у позаурочний час, зокрема як індивідуальне (домашнє) завдання, а також у позашкільній роботі, наприклад, під час екскурсій чи проведення спостережень, гуртковій роботі. Будь-яка із запропонованих проблем дослідження може стати й головною проблемою уроку чи його фрагменту з відповідної теми. На уроках чи у позаурочний час, де проводиться дослідження, варто використовувати різні форми його проведення: колективну, групову, парну чи індивідуальну.

Підготовка завдань дослідницького характеру потребуватиме від учителя більших розумових зусиль і витрат часу, аби ця робота не перетворилася лише на скачування учнями інформації з Інтернету. Тому слід наголошувати школярам, що пошук, накопичення та опрацювання зібраної інформації згідно з проблемою дослідження є дуже важливими, для того аби в проблемі, що досліджується, досягти певного результату. Також учителю варто звертати увагу учнів й на те, якими методами (прийомами) цю інформацію краще опрацювати, як коректно сформулювати мету, визначити об’єкт і предмет дослідження, яким чином краще оформити результати. Можна з шестикласниками говорити й про те, що дослідження бувають як суто теоретичними, так й практичними (прикладними), та пояснити різницю між ними.

Очікуваним результатом проведення передбачених програмою досліджень є передусім оптимальне засвоєння учнями навчального матеріалу (географічних фактів, понять, закономірностей), розвиток зазначених вище дослідницьких умінь та розвиток особистості учня (його пізнавальної активності, креативності, цікавості, наполегливості у розв’язанні поставлених завдань, охайності в оформленні результатів роботи тощо). Важливим моментом повинна стати публічність результатів проведених досліджень, їх обговорення на уроках, на спеціально організованих виставках, у шкільній пресі та процес їх оцінювання.

Отже, оцінювання навчальних досягнень учнів з географії в цілому здійснюється з урахуванням їх індивідуальних особливостей і передбачає диференційований підхід щодо його організації. Критерієм оцінки роботи учнів є не стільки обсяг навчального матеріалу, що залишився в пам'яті, скільки вміння його аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, використовувати в життєвих ситуаціях, самостійно здобувати знання.

До використання у 6 класі Міністерством рекомендовано три підручники:

1. «Географія» підручник для 6 класу загальноосвітніх навчальних закладів (авт. Бойко В.М., Міхелі С.В.), «СИЦИЯ», 2014;

2. «Географія» підручник для 6 класу загальноосвітніх навчальних закладів (авт. Пестушко В.Ю., Уварова Г.Ш.), «Ґенеза», 2014;

3. «Географія» підручник для 6 класу загальноосвітніх навчальних закладів (авт. Гільберг Т.Г., Паламарчук Л.Б.), «Грамота», 2014.

Підручники відзначаються певною новизною у формуванні цілісної системи географічних знань, що пояснюється специфічним характером використання авторами своїх підходів та моделей підручника.

Для учнів 7-11 класів чинними залишаються рекомендації, що містяться у листі Міністерства від 01.06.2012 року №1/9-426 «Щодо інструктивно-методичних рекомендацій із базових дисциплін» (Інформаційний збірник та коментарі Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України №17-22, 2012 р.). З повним текстом інструктивно-методичних матеріалів можна також ознайомитися на офіційних веб-сайтах Міністерства освіти і науки (www.mon.gov.ua) та Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (www.iitzo.gov.ua).

Вивчення географії в 2014/2015 навчальному році у загальноосвітніх навчальних закладах здійснюватиметься відповідно до типових навчальних планів, затверджених наказами Міністерства освіти і науки (від 05.02.2009 №66 «Про внесення змін до наказу МОН України від 23.02.2004 №132 «Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів 12-річної школи», від 27.08.2010 №834 «Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеню» та від 29.05.2014 №664 «Про внесення змін до наказу МОНмолодьспорту України від 03.04.2012 № 409 «Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня»). Нижче наведено розподіл кількості годин (тижневе навантаження) на вивчення географії в основній і старшій школі:

6 клас	7 клас	8 клас	8 клас (поглиблене вивчення географії)	9 клас	9 клас (поглиблене вивчення географії)	10 клас			11 клас
						рівень стандарту	академічний рівень	профільний рівень	рівень стандарту	академічний рівень	профільний рівень
2	2	1,5	3	1,5	3	1,5	1,5	5	-	-	5

Вивчення географії у 2014/2015 навчальному році буде здійснюватися за збірниками програм:

1) Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. 6-11; видавництво «Перун». 2005, 2006 рр.;

2) Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка; видавництво «Навчальна книга»; 2005 р.;

3) Збірник навчальних програм для загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням предметів природничо-математичного та технологічного циклу. Географія України. Видавництво «Вікторія»; 2008 р.;

4) Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. 10-11 класи Географія. Економіка. Рівень стандарту. Академічний рівень. Профільний рівень. – Київ, 2010 р.

Ще раз хочемо звернути увагу вчителів на виконання практичних робіт, які передбачені навчальною програмою. Орієнтація географічної освіти на компетентнісний підхід робить акцент на практичну складову шкільної дисципліни, оскільки її зміст лежить в основі формування ключових компетентностей як освітніх результатів. Досягнення педагогічних цілей дозволяє акцентувати увагу в навчальному процесі на діяльнісній частині його змісту, тобто посиленні уваги на формуванні вмінь школярів. Тому виконання практичних робіт є важливою і невід‘ємною частиною навчального процесу. Практична частина програми складається з практичних робіт та навчальної практики й екскурсій:

· 7 клас – 12 практичних робіт;

· 8 клас – 7 практичних робіт;

· 9 клас – 10 практичних робіт;

· 10 клас – 4 практичні роботи (академічний рівень і рівень стандарту).

Оцінювання практичних робіт з географії здійснюється на розсуд учителя і в залежності від способу виконання (фронтальне, групове, індивідуальне) або у всіх учнів класу, або вибірково в окремих учнів. У кожному семестрі обов’язково оцінюється дві практичні роботи, які також визначає вчитель.

Практичні роботи оформляються в робочих зошитах. У навчальному процесі можуть використовуватись робочі зошити або зошити для практичних робіт з друкованою основою (практикуми), які мають відповідний гриф МОН або схвалені для використання у загальноосвітніх навчальних закладах, якщо від дати надання схвалення чи грифа даному посібникові минуло не більше п’яти років.

Як і в попередні роки, вивчення географії України у 8-му та 9-му класах рекомендуємо завершувати викладанням 17-годинних курсів (за рахунок годин варіативної складової навчального плану) за програмами «Фізична географія своєї області» та «Економічна і соціальна географія своєї області». Завдяки такому підходу, спираючись на краєзнавчий принцип, вчитель дає наукові географічні поняття на основі вивчення своєї місцевості та наочно допомагає учневі у вивченні природи, населення і його господарської діяльності в рідному краї. Здобуті знання сприятимуть прищепленню учням любові до рідної землі, створять підґрунтя для того, щоб у подальшому учень орієнтувався на географічну освіту. Для викладання таких курсів підготовлено навчально-методичне забезпечення: бібліотека краєзнавчих підручників, посібників та програм по кожному регіону, а також великий перелік програм і посібників, підготовлених і схвалених до використання предметною комісією з географії Науково-методичної ради з питань освіти МОН України для окремих регіонів країни, районів, а подекуди окремих міст і сіл. При викладанні географії свого регіону можна також використовувати географічні атласи областей України «Моя мала батьківщина» створені колективом видавництва «МАПА-Київ».

Великого значення на уроках географії в школах має використання друкованих та електронних картографічних посібників (атласів, контурних карт, глобусів, стінних карт та електронних картографічних засобів начального призначення), що розроблені ДНВП «Картографія», ПАТ «Інститут передових технологій» і мають відповідний гриф Міністерства освіти і науки України або схвалені для використання в загальноосвітніх навчальних закладах.

Перелік посібників, які можуть бути використані при вивчені географії постійно оновлюється, друкується в щорічному інформаційному збірнику МОН України та розміщений на офіційному веб-сайті Міністерства освіти і науки: (www.mon.gov.ua), веб-сайті Інституту інноваційних технологій і змісту освіти: (www.iitzo.gov.ua).

Суттєву допомогу для підвищення свого фахового рівня та у підготовці до навчальних занять з географії вчителям надають друковані видання: журнал «Географія та економіка в рідній школі» Міністерства освіти і науки України та газета «Краєзнавство. Географія. Туризм».

ДПА 2014, географія 9,11 клас.

ЗАВАНТАЖИТИ

Розробка уроку з природознавства у 5 класі. Автор Шатровка Інна Олександрівна (ЗОШ №97).

Атоми і хімічні елементи.

ОГОЛОШЕННЯ

28 березня в ЗОШ №38 о 14.00 відбудеться засідання учителів географії та економіки Комунарського району.

План роботи

1.Аналіз роботи РМЦ вчителів географії за 2013-2014 н.р.

2.Знайомство з специфікою ДПА з географії та економіки у 2014 році.

3.Аналіз результативності роботи з учнями профільних класів та класів з поглибленим вивченням географії та економіки.

3.Визначення основних напрямків роботи на 2014-2015н. р.

Про ДПА 2014 року.

Про ДПА 2014 року.

              Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 07.03.2014 № 216 «Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 29.11.2013 № 1658 «Про строки, форми, зміст і підготовку державної підсумкової атестації учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти у 2013/2014 навчальному році» розширено повноваження педагогічних колективів навчальних закладів, їх співпраця з Інститутами післядипломної педагогічної освіти в реалізації державної політики в галузі та враховано інтереси учнів і їх батьків.

         Загальноосвітні навчальні заклади можуть обирати спосіб проведення державної підсумкової атестації: або за збірниками завдань, затвердженими Міністерством освіти і науки України, або у вигляді письмових робіт за завданнями, розробленими Інститутами післядипломної педагогічної освіти, за погодженням із Міністерством. Виняток становлять державна підсумкова атестація з української мови у 9 класі (диктант) та державна підсумкова атестація з української мови в 11 класі (переказ), які проводяться за збірниками завдань, затвердженими Міністерством освіти і науки України (див. наказ).

         Всі рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації, викладені у листі Міністерства освіти і науки України від 14.02.2014 № 1/9-115, залишаються чинними.

        Для проведення державної підсумкової атестації пропонуємо використовувати збірники завдань для державної підсумкової атестації, що видані у 2011-2013 роках.

         Завдання для державної підсумкової атестації, які будуть підготовлені Інститутами післядипломної педагогічної освіти, мають відповідати державним вимогам до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, передбаченими навчальними програмами та Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти. Загальна кількість варіантів та завдань у варіантах визначається Інститутом післядипломної педагогічної освіти, проте їх зміст та обсяг мають відповідати вимогам щодо оцінювання рівня знань учнів (наказ МОН України від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти»).

       Погодження завдань із Міністерством відбуватиметься за спрощеною процедурою:

     - до 5 травня поточного року Інститути післядипломної педагогічної освіти направляють завдання в електронному вигляді електронною поштою за адресою: so@iitzo.gov.ua;

      - підтвердження погодження на використання завдань надсилатимуться після їх розгляду максимально оперативно також в електронному вигляді.



Міністр    С. М. Квіт

Про проведення Міської педагогічної виставки перспективного досвіду у 2013-2014 навчальному році

На виставку надаються матеріали щодо підвищення ефективності шкільної освіти з предметів базового компоненту для учнів середньої та старшої ланок, з урахуванням вимог нових Держстандартів загальної середньої освіти, завдань державних та регіональних галузевих програм, актуальних проблем розвитку освітньої системи міста. Для підвищення ефективності визначення перспективного педагогічного досвіду, в роботі номінації «Компетентнісна освіта: специфіка навчальних предметів» відокремлено предметні секції.

Секція «Українська та російська філологія»

Секція «Фізика, астрономія»

Секція «Географія та економіка» та інші.

Обраний для презентації досвід узагальнюється авторами та надається в районні оргкомітети Виставки в 1 примірнику в електронному та роздрукованому вигляді.

Досвід додатково супроводжується документами:

- подання методичної ради чи іншого органу колегіального управління навчального закладу у вільній формі в 2-х примірниках в роздрукованому вигляді;

- електронний варіант анотації досвіду, який включає до себе фотографії авторів досвіду, інформацію про авторів досвіду та стислу анотацію змістовного наповнення досвіду, в 1 примірнику в електронному вигляді.

Проведення ІІ (відбіркового) етапу Виставки:

На ІІ (відбірковому) етапі Виставки всі електронні варіанти анотації досвіду, які подані навчальними закладами в районні оргкомітети Виставки на І етапі, розміщується оргкомітетами на сайті ІАМЦ департаменту для визначення он-лайн рейтингів та рівня зацікавленості освітян міста представленим перспективним педагогічним досвідом.

Участь у визначенні он-лайн рейтингів авторів перспективного педагогічного досвіду можуть взяти всі користувачі сайту ІАМЦ департаменту, в тому числі і з інших населених пунктів.

Рейтингове оцінювання проводиться анонімно, участь в ньому не є обов’язковою для педагогічних працівників.

Визначення он-лайн рейтингів авторів представленого на Виставку перспективного педагогічного досвіду має за мету оцінити рівень зацікавлення освітян міста темою представленого досвіду.

Результати он-лайн рейтингів авторів перспективного педагогічного досвіду не є остаточним обґрунтуванням для участі представленого досвіду у ІІІ (експертному) етапі Виставки, а є додатковим механізмом визначення рівня зацікавлення освітян представленою темою, її актуальності, залучення до роботи Виставки широкого загалу освітян міста.

На ІІ (відбірковому) етапі районні оргкомітети Виставки опрацьовують надані авторами узагальнені матеріали, та, з урахуванням їхніх он-лайн рейтингів, обирають актуальний педагогічний досвід для презентації на міському етапі Виставки.

Визначений таким чином досвід навчальних закладів району в узагальненому роздрукованому вигляді організовано надається районними оргкомітетами Виставки до міста проведення ІІІ (експертного) етапу згідно графіку та термінів, які конкретизуються у відповідному наказі департаменту.

Для вчителів географії Комунарського району

Матеріли МО №3 РМЦ учителів географії та економіки 09.01.14

Завантажити

Географічний центр Запорізької області!

Увага !

03. 11. 2013 року на території Токмацького району Запорізької області вихованцями туристсько-краєзнавчих гуртків Комунарського району (учні ЗОШ №80 та № 90), керівниками гуртків, при сприянні Запорізького обласного центру туризму та краєзнавства учнівської молоді (ЗОЦТКУМ), був встановлений тимчасовий знак «Географічний центр Запорізької області».

Місце розташування знаку було обраховано та визначено вихованцями гуртків.

Вітаємо усіх небайдужих з цією знаменною подією, з народженням нового туристичного об’єкту на теренах Запорізької області!

11.11.13. Савельєв О. Г.- учитель географії ЗОШ №17.

Вивчення географії у 2013/2014 н.р.

Вивчення географії у 2013/2014 н.р. у 6-10 класах загальноосвітніх навчальних закладів не буде мати суттєвих змін в порівнянні з минулим роком і буде здійснюватись за збірниками програм:

·        Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. 6-11; видавництво Перун. 2005, 2006 рр.

·        Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка; видавництво Навчальна книга; 2005.

·        Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. 10-11 класи. Географія. Економіка. Рівень стандарту. Академічний рівень. Профільний рівень. – Київ, 2010.

Всі попередні нормативні документи стосовно перевірки і проведення контрольних та практичних робіт, ведення журналів є чинними.

Інструктивно - методичні рекомендації, що є чинними (лист МОіН молоді та спорту від 01.06.12 №1/9 – 426) з зазначених предметів як ніколи є вдалими, так як містять, на відміну від збірника МОіН, повний перелік програм, підручників та посібників, дійсних до використання.

Так як вивчення предметів відбуватиметься в поточному році без нововведень, актуальним залишається дотримання вимог, які визначають специфіку предмету.

Які специфічні вимоги повинні виконуватись при виконанні Держстандарту географічної освіти?

Необхідною складовою успішного навчання з географії є картографічна грамотність, посилення екологічної складової у навчальному та виховному процесі та орієнтація географічної освіти на компетентнісний підхід через акцент на практичну складову шкільної дисципліни. Таким чином, організуючи контроль, особливо тематичний, з боку ТВО та внутрішньошкільний контроль треба керуватись саме цими напрямками.

Профільне навчання економіки передбачає вивчення географії на профільному рівні. Тому, звичайно, якість викладання географії як профільної дисципліни є актуальним питанням вивчення стану викладання географії. Орієнтація географічної освіти на компетентносний підхід робить акцент на практичну складову дисципліни – 32% навчальних годин передбачають виконання практичних робіт.

         Обов'язковою умовою є перевірка всіх практичних робіт, оскільки оцінка виконує мотиваційну, контролюючу і коригуючу функції (значна кількість практичних робіт не потребують письмової перевірки, оскільки проводяться у вигляді семінарських занять, конференцій, захисту проектів (25%).

         Причому, практичні роботи поділяються на:

                   - навчальні (виконуються під керівництвом вчителя),

-   тренувальні (закріплення набутих знань, умінь, навичок),

-         підсумкові ( виконують контролюючу функцію і можуть бути порівняні з результатами к/р).

Всі практичні роботи оцінюються, але обов’язково виставляються в журнал, колонкою, результати підсумкових практичних робіт, а результати навчальних та тренувальних робіт виставляються за бажанням учнів.

Таким чином, у календарно-тематичному плануванні необхідно відобразити зміст і вид практичних робіт (за ступенем навченості).

В загальній школі, традиційно, оцінюються дві практичні роботи на семестр.



Вивчення економіки у 2013/2014 н.р.

         У старшій школі економіка як базова дисципліна викладається в 11-класах всіх профілів, окрім економічного (одна година на тиждень). У класах економічного профілю економіка викладається на профільному рівні (три години на тиждень). Навчання здійснюється з використанням програм:

·        Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Економіка. 11 класи. Рівень стандарту, академічний рівень.-К., 2010

·        Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Економіка. 10-11 клас. Профільний рівень. К., 2010.

·        Програми для профільного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах. Програми спецкурсів і факультативів. 10-11 кл.(видавництво Камянець-Подільський: Абетка-Нова, 2003, 2006.)

Здійснюючи економічну освіту та опікуючись якістю викладання економіки, бажано відслідковувати реалізацію таких питань:

- суспільствознавчий компонент економіки як шкільної дисципліни (розвиток особистості компетентного, активного, відповідального громадянина України, члена європейської і світової спільноти);

- компетентнісний підхід ( підготовка учнів, яка забезпечить їм достатній рівень життєвої компетентності у сфері економічних відносин на рівні держави, родини, окремої людини).

Формуванню компетентного з економічних питань учня сприяє практична частина програми. Навіть програма 11 класу рівня стандарту та академічного (програма одна), що розрахована на 35 годин, містить практичні роботи, які всі перевіряються і оцінються. Це – у І семестрі 4 роботи, у ІІ – 3роботи – всього 7 робіт. Відповідно, в шкільних журналах фіксуються і зміст і результати практичних робіт.

Одним з важливих питань, що має бути на управлінському контролі – доцільність варіативної частини економічного профілю, що має забезпечувати вивчення економіки на достатньому рівні.

Профільне викладання економіки здійснюється тільки за міністерськими програмами. Так як більшість викладачів міста, що здійснюють профільне викладання, мають давно розроблені і апробовані ефективні авторські програми, то як показує досвід, зустрічається невідповідність записів змістовної частини в журналах міністерським програмам, що говорить про невиконання вимог Держстандарту.

Профільна програма пропонує виконання 5 практичних робіт у 10 класі і 7 практичних робіт в 11 класі. Практичні роботи можуть проводитись і у вигляді лабораторних робіт, які відрізняються від практичних тим, що учень самостійно збирає інформацію або творчо використовує реальну первинну інформацію, надану вчителем.

І на відміну від програм з географії, програми з економіки позбавлені жорсткого поурочного поділу.

Викладання природознавства у 2013/2014 н.р.

Стосовно вкладу географів у викладання інтегрованого курсу природознавства за новим Держстандартом. Так сталося, що викладають його різні фахівці і хто це буде – вирішуватиме навчальний заклад. І, викладаючи на уроках природознавства питання «не своєї науки». Ми, звичайно, відчуваємо певні утруднення, адже найрозумніша людина не здатна знати все. Важливо не допустити формального підходу до викладання предмету так як саме ця дисципліна закладає фундамент природничих знань наших учнів. Тому необхідно допомогати учителю в розвитку його компетентностей, якщо є потреба. Це такі шляхи: контроль і сприяння самоосвіті, педагогічна взаємодія вчителів-«предметників», обов’язково система післядипломної освіти саме з курсу «Природознавство».

Так як в основу програми з «Природознавства» покладено діяльнісний підхід, то для реалізації завдань програми необхідна матеріально-технічна база, забезпечення потрібною довідковою та науково-популярною літературою (словники з природничих наук, атласи-визначники рослин і тварин, атласи географічних карт і зоряного неба, дитячі енциклопедії з природничих наук). Реалізація всіх зазначених вище вимог буде забезпечувати діяльнісний характер предмета і служити основою для перетворення навчальної інформації в практичні особистісно значущі уміння, застосовувані в повсякденному житті.

Сьомий континент

geo

Анкета для вчителів географії

Засідання РМЦ вчителів географії та економіки Комунарського району

Вивчення географії в 2014/2015 навчальному році

ДПА 2014, географія 9,11 клас.

Розробка уроку з природознавства у 5 класі. Автор Шатровка Інна Олександрівна (ЗОШ №97).

ОГОЛОШЕННЯ

Про ДПА 2014 року.

Про проведення Міської педагогічної виставки перспективного досвіду у 2013-2014 навчальному році

Для вчителів географії Комунарського району

Географічний центр Запорізької області!

Для вчителів географії Комунарського району

Матеріали для учителів РМЦ географії та економіки

Засідання РМЦ учителів географії та економіки №2.

Календарне планування 5 клас природознавство

Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів (географія/економіка) у 2013/2014 н.р.